Piatra maro » Articole ale Institutului Brownstone » Școlile publice americane, RIP

Școlile publice americane, RIP

SHARE | PRINT | E-MAIL

Multe dintre trăsăturile bizare ale răspunsului la pandemie pot fi explicate prin interes personal industrial, greșeală, poftă de putere, confuzie și așa mai departe. O caracteristică nu are o explicație atât de evidentă: închiderea școlilor publice în unele locuri până la doi ani. 

Riscul extrem de scăzut spre minim pentru copii a fost cunoscut de foarte devreme. Ar fi putut rămâne la școală tot timpul, așa cum au făcut în Suedia. Profesorii mai în vârstă speriați – în mod realist cu risc foarte scăzut – ar fi putut găsi înlocuitori. Cu siguranță au existat și alte soluții în afară de educația zdrobitoare. 

Ce societate civilizată face asta? Nici unul. 

Se pare că închiderile școlilor au fost doar o parte din amestecul răspunsului de panică. „Locațiile interioare și exterioare în care grupurile de oameni se adună ar trebui să fie închise”, a spus edictul amplu și uimitor al lui Trump din 16 martie 2020, care include și școli. Perioadă.

Ce sa întâmplat cu copiii? Au rămas acasă, iar părinții au plecat de la muncă pentru a-i supraveghea. Ei s-au prefăcut că învață așa cum au putut, dar numărul de înscrieri în sistemul școlar s-a prăbușit cu 1.2 milioane la nivel național. Aproximativ 26 la sută au declarat că sunt educați acasă. Înscrierea la școlile private a crescut, de asemenea, cu 4%, deși a fost limitată de restricțiile de capacitate, lipsa ofertelor și cheltuielile mari (nu toată lumea își poate permite să plătească atât taxe, cât și taxe pentru școală). 

Dar iată ce este extrem de ciudat. In conformitate cu Wall Street Journal, „o analiză a datelor de înscriere efectuată de Universitatea Stanford în colaborare cu Associated Press a constatat că nu au existat înregistrări în anul școlar trecut pentru mai mult de 240,000 de copii de vârstă școlară care trăiesc în 21 de state și Districtul Columbia, care au furnizat detalii recente de înscriere. ”

Cum este posibil acest lucru? „Există această bucată pe care pur și simplu nu o putem explica”, a spus autorul studiului, profesorul Thomas S. Dee. 

Explicația cea mai probabilă este destul de evidentă. Unii părinți s-ar fi putut lua și s-ar fi mutat din țară. Mulți și-au schimbat stările de rezidență și pur și simplu nu au ajuns niciodată la reînscriere. Alții pur și simplu au decis să renunțe la școală și să nu anunțe districtul școlar, deoarece altfel ar trebui să fie declarați absente. Dar după haosul total al perioadei de izolare și cererea ca dacă copiii se întorc trebuie să fie mascați și chiar vaccinați, sute de mii de familii au decis să spună: uită-l. Nici măcar nu au suficientă încredere în sistem pentru a depune o lucrare la districtul școlar. 

Cât de incredibil: educația la domiciliu până de curând a existat în majoritatea locurilor sub un nor legal și a fost respinsă pe scară largă de comentatorii de elită, chiar dacă copiii de la școală acasă i-au depășit atât de clar pe toți ceilalți în rezultatele testelor și realizările ulterioare. Și totuși, aproape peste noapte, ceea ce înainte era considerat un comportament anormal a devenit dintr-o dată norma, dacă nu mandatul. 

Pur și simplu nu pot să cred că cineva a plănuit ca asta să se întâmple. Ceea ce nu este clar este cum naiba a fost permis să se întâmple toate acestea. 

Pare cea mai puțin probabilă întorsătură a evenimentelor din întreaga politică și cultură americană. Sistemul școlar public american a fost prima și cea mai celebrată realizare a progresiștilor din istorie. Au apărut și au crescut de-a lungul anilor 1880 și au fost desfășurați ca măsură de aculturare a imigranților. Mutarea de a face școala obligatorie a avut loc în anii 1920. Acordul a fost încheiat în 1936, când guvernul a scos în afara legii majoritatea locurilor de muncă pentru copiii sub 16 ani. 

Instituționalizarea școlii publice ca normă a fost finalizată de cel de-al Doilea Război Mondial. A fost puternic finanțat și puternic aplicat și a rămas de atunci mândria și bucuria reformatorilor sociali. După această perioadă de timp, planul pentru copiii americani era în vigoare. Treaba lor era să stea la un birou timp de 12-14 ani. Asta e tot.

Cu siguranță, există câteva caracteristici ciudate ale școlii publice americane care o fac diferită de țările Commonwealth și alte state europene. Finanțarea este în mare parte oferită la nivel local și în prezent și provine din impozitele pe proprietate. Prin urmare, înscrierea este impusă pe o bază geografică cu districte școlare strânse. Valoarea și calitatea educației pe care o obținem în școli se reflectă, la rândul său, în evaluările locuințelor. Deci, de fapt, părinții plătesc școlarizare, dar nu direct școlii, ci districtului școlar prin impozite pe proprietate. 

Finanțarea pentru școli este alocată în funcție de numărul de înscrieri. Dacă studenții nu sunt acolo, finanțarea se usucă. Acest lucru creează o criză reală pentru școlile din întreaga țară. 

În plus, într-un număr mare de școli americane, partea finanțată public plătește doar pentru elementele de bază. Dacă copilul tău face sport, muzică sau alt club, acesta este finanțat de părinți și de „cluburile lor de stimulare”. Este surprinzător cât de mult din ceea ce oamenii consideră partea „de înaltă calitate” a școlii publice americane este, de fapt, finanțat printr-o schemă „plătește pentru a juca”. 

Când au fost dispuse închiderile, toate acestea au fost oprite. Dar impozitele care au plătit pentru educație mai trebuiau plătite desigur! Și banii pentru cluburile de stimulare au rămas în bancă, deoarece artele, sporturile și alte activități au fost complet interzise. 

Odată ce s-au redeschis, totul se schimbase evident. Școlile sunt în prăbușire și deloc normal. Majoritatea districtelor raportează lipsuri extreme de profesori pur și simplu pentru că atât de mulți au refuzat să se întoarcă. 

In plus, dintre cei care au ramas:

  • 80% dintre educatori indică faptul că burnout-ul este o problemă gravă.
  • 55% dintre educatori indică acum că sunt pregătiți să părăsească profesia mai devreme decât era planificat.
  • 76% dintre educatori consideră că problemele de comportament ale elevilor sunt o problemă serioasă.
  • Doar 10% dintre educatori ar recomanda cu tărie profesia unui adult tânăr.
  • Doar 30% dintre profesori sunt mulțumiți de poziția lor actuală.
  • 65% dintre educatori sunt de acord că birocrația interferează cu predarea.
  • 78% dintre profesori simt simptome de stres și depresie.

În plus, jumătate dintre școlii americani sunt a un an întreg în urmă în scopuri educaționale, fapt care demonstrează că educația la distanță, în special în timpul unei panică politică, a fost un eșec extraordinar. 

Totul înseamnă că opririle au distrus destul de bine ceea ce era deja un sistem foarte fragil. Să presupunem că nimeni din frunte nu a intenționat cu adevărat să spargă ceea ce a mai rămas din sistemul școlar public american. Propunere: toate acestea s-au întâmplat, iar închiderile s-au perpetuat atâta timp cât au făcut-o, pentru că sistemul era deja pe punctul de a se prăbuși. 

Luați în considerare deceniile de reforme curriculare cu care se confruntă profesorii din nou și din nou. Cărți noi, metode noi, teorii noi, strategii noi, toate născocite de „profesioniști din educație” care nu sunt în sălile de clasă și apoi puse în aplicare de politicieni care par să „facă ceva” în privința problemei. Aceste valuri de reforme s-au îngrămădit unele peste altele și, în cele din urmă, s-au prăbușit într-o sală de clasă mecanizată și industrializată dedicată în întregime predării la test, ștergând astfel voința atât din partea profesorilor, cât și a elevilor. 

Problemele de comportament, prea des abordate nu prin disciplină, ci prin medicamente prescrise, sunt rezultatul plictiselii extreme și al refuzului din ce în ce mai mare de a sorta elevii după aptitudini. Toată lumea este pur și simplu împinsă în camere, li se spune ce să învețe, se amestecă de la an la an în același tipar, se mută de la o materie la alta, indiferent de interes sau realizare, chiar dacă programa s-a înstrăinat din ce în ce mai mult de ceea ce burghezii au văzut cândva ca fiind. fiind o educație de calitate. 

Este tragic de spus, dar când școlile s-au închis, se pare că a existat un număr mare de părți interesate, de la profesori la administratori la elevi, care pur și simplu au răsuflat ușurați: în sfârșit! Când presiunea a crescut pentru a-i aduce înapoi – părinții aveau nevoie de un loc în care să-i planteze pe copii, astfel încât aceștia să se poată întoarce la muncă – sindicatele profesorilor au decis să folosească forța pentru a cere mai multe salarii și beneficii. 

Odată ce părinții au adus copiii acasă și au început să examineze ceea ce li se preda de fapt, consiliile școlare s-au confruntat cu o explozie uimitoare de indignare. Astfel a început revolta populistă împotriva teoriei rasei critice. Mandatele de mască și apoi mandatele de vaccin nu au făcut decât să agraveze problema. 

Ideea este că nimic din toate acestea nu s-ar fi întâmplat dacă școlile ar fi fost sănătoase și funcționale. Închiderile au fost proverbiale pahar care a rupt spatele cămilei. Un sistem disfuncțional s-a prăbușit în cele din urmă. Acolo ne aflăm astăzi, iar înlocuirea care apare nu este ceva care provine din ideea cuiva de „reformă”. Ne-am mai mult decât suficient de asta. Ceea ce iese la iveală este spontan, împletit, parțial rezultat al nerespectării, dar în concordanță cu dorința mereu pasională a părinților ca copiii lor să fie bine educați. 

Homeschooling a devenit complet normal și cunosc personal mulți oameni de afaceri care caută să înceapă francize întregi de școli private, cu un accent mai mare pe metodele și conținutul clasic. Diverse religii sunt pe deplin angajate să ofere propriile sisteme educaționale, în afară de cele publice, și pe o bază mai extinsă ca niciodată. 

S-ar putea să nu fie evident acum, dar în câțiva ani, am putea privi cu toții înapoi și am putea observa că martie 2020 a marcat începutul sfârșitului marelui experiment Progresist în educația publică. Altceva apare acum. Aceasta nu este o poveste pe care orice persoană responsabilă ar fi scris-o, dar rezultatul final și, în ciuda întregului carnagiu de pe parcurs, ar putea fi un sistem general mai bun pentru următoarea generație de elevi, părinți și profesori. 



Publicat sub a Licență internațională Creative Commons Attribution 4.0
Pentru retipăriri, vă rugăm să setați linkul canonic înapoi la original Institutul Brownstone Articol și autor.

Autor

  • Jeffrey A. Tucker

    Jeffrey Tucker este fondatorul, autorul și președintele Brownstone Institute. El este, de asemenea, Columnist Senior Economics pentru Epoch Times, autor a 10 cărți, inclusiv Viața după izolare, și multe mii de articole în presa savantă și populară. El vorbește pe larg despre teme de economie, tehnologie, filozofie socială și cultură.

    Vizualizați toate postările

Donează astăzi

Susținerea financiară a Institutului Brownstone este destinată sprijinirii scriitorilor, avocaților, oamenilor de știință, economiștilor și altor oameni curajoși care au fost epurați și strămuți din punct de vedere profesional în timpul răsturnării vremurilor noastre. Poți ajuta la scoaterea la iveală adevărul prin munca lor continuă.

Abonați-vă la Brownstone pentru mai multe știri

Rămâneți informat cu Brownstone Institute