Pe măsură ce cerințele privind măștile sunt slăbite în școlile din întreaga țară, experții continuă să analizeze dacă au un rol în protejarea elevilor cu dizabilități, cum ar fi nevoile de sănătate sau starea de imunocompromis.
Un federal recent proces în Virginia, adus de părinții copiilor cu dizabilități, inclusiv cu nevoi semnificative de sănătate, citează două legi, Legea americanilor cu dizabilități și Legea privind reabilitarea, în încercarea de a menține capacitatea districtelor de a impune măști în școli. Aceste legi importante interzic școlilor să segregă sau să discrimineze elevii cu dizabilități și necesită acomodari și modificări rezonabile pentru a se asigura că elevii pot accesa și participa la educație.
Plângerea Virginia este susținută de Uniunea Libertăților civile americane și, ca alţii realizat în ultimele luni, depinde implicit de ipoteza că măștile de toată ziua, pentru toți cursanții, în toate mediile, în toate școlile, sunt rezonabile și necesare pentru ca elevii cu dizabilități să aibă acces la învățare. Un document recent, intitulat „Urgența echității” justifică acest caz și pledează pentru ca toți cursanții să poarte măști de înaltă calitate în școli, din motive de echitate. Cu toate acestea, dovezile tot mai mari pun această viziune sub semnul întrebării.
Părinții copiilor imunodeprimați se confruntă cu provocări unice și uneori sfâșietoare și merită empatie și sprijin. Însă părinții nu au fost bine serviți de factorii de decizie și de unii oficiali școli, care reprezintă, împotriva dovezilor acumulate, că măștile de pânză, purtate cu fidelitate imperfectă de copiii mici, vor proteja elevii imunocompromiși de un virus aeropurtat.
Factorii politici și oficialii școlii, din punct de vedere etic, trebuie, de asemenea, să recunoască faptul că măștile modifică mediul educațional pentru toți elevii, inclusiv pentru cei cu dizabilități de auz, de învățare, senzoriale sau psiho-emoționale.
Legea federală se bazează pe termenul „rezonabil” pentru a descrie natura acomodarilor și modificărilor pe care școlile trebuie să le ofere. Ar putea fi rezonabil, de exemplu, să ceri unei școli să achiziționeze o lumină specializată pentru clasă pentru a evita declanșarea tulburării migrenoase la un elev. Dar probabil că nu este rezonabil să păstrați o clasă de educație generală întunecată și tăcută toată ziua pentru a satisface această nevoie. De fapt, o astfel de prevedere ar schimba fundamental instruirea pentru toți elevii și ar putea împiedica accesul copiilor cu alte dizabilități.
Acest exemplu ipotetic, desigur, nu este o analogie perfectă cu situația actuală; mai degrabă, ilustrează provocările în definirea și susținerea unui mediu educațional accesibil și limitele practice în operaționalizarea conceptelor precum „acces” și „participare”. Când măștile obligatorii fac imposibilă primirea copiilor cu dislexie instruirea fonică necesară, de exemplu, ele pot crea probleme suplimentare de acces și pot pune noi bariere în calea participării copiilor protejați și de legea federală.
Dacă s-ar dovedi că măștile școlare conțin răspândirea Covid-19, echilibrarea acestor probleme ar fi mai dificilă. Cu exceptia dovadă este din ce în ce mai clar. măști, mai ales cele de pânză, și mai ales atunci când sunt purtate de studenți care pot strănuta, tuse și le ating fața, sunt pur și simplu nu este eficient în acel scop.
Școli cu și fără măști obligatorii au demonstrat rate comparabile de răspândire virală, probabil legate de transmiterea generală a comunității, mai degrabă decât de intervențiile în școală. O întrebare fundamentală care ghidează selecția oricărei intervenții în școală, inclusiv a celor axate pe sănătate, este dacă este eficientă. Nu este nici practic, nici etic să diminuezi experiența pe termen lung a studenților pentru intervenții care nu s-au dovedit a funcționa.
Școala este critică pentru copii tocmai pentru că le oferă structură, rutină socială, acces la interacțiune și sprijin emoțional, precum și oportunități de învățare. Măștile obligatorii interferează cu toate acestea – ele influențează rutinele zilnice, normele comportamentale, interacțiunea socială, accesul la expresiile faciale și comunicarea interpersonală și capacitatea de a accesa conținut important, cum ar fi fonetica sau informațiile din discuții. Aceste efecte riscă să-i plaseze și mai în urmă pe copiii cu dizabilități, care deja se confruntă cu pierderi substanțiale ale învățării.
Putem și ar trebui să facem școlile mai accesibile pentru copiii cu dizabilități în timpul unei pandemii, folosind ventilație, curățare, tranziții simplificate la învățarea individuală la distanță sau hibridă, flexibilitate de prezență și acces îmbunătățit la curriculumul online. Tehnologia poate îmbunătăți accesul și poate construi relații semnificative cu familiile, îngrijitorii și echipele de asistență medicală, o componentă critică a asigurării accesului studenților cu dizabilități. Diferențierea și considerația din partea personalului școlii pot ajuta la satisfacerea nevoilor individuale specifice.
Dar măștile obligatorii pentru toți copiii schimbă în mod fundamental mediul școlar în moduri semnificative și negative și pot modifica bunăstarea tuturor elevilor, afectând în special pe cei care au nevoie de sprijin suplimentar. Ei nu fac un mediu școlar deja sigur (în care elevii pot alege să poarte măști sau aparate respiratorii) mai sigur.
Între timp, aplicarea măștilor constituie o povară suplimentară pentru personalul școlii, care altfel ar avea mai mult timp pentru instruire specializată, programare și conectarea cu familiile. Energia educatorilor deja copleșiți, în acest an cel mai copleșitor, este cel mai bine direcționată către modalități mai eficiente și mai puțin restrictive de sprijinire a elevilor cu dizabilități.
Publicat sub a Licență internațională Creative Commons Attribution 4.0
Pentru retipăriri, vă rugăm să setați linkul canonic înapoi la original Institutul Brownstone Articol și autor.
