Îmi amintesc că am urmărit un interviu pe YouTube cu un antreprenor extrem de inteligent și atent, care a prezis cu bucurie că va veni vremea când programele de inteligență artificială vor înlocui profesorii, făcându-le locurile de muncă demodate. Comentatorul în cauză era un susținător entuziast al libertății personale și economice și un critic vocal al intervențiilor excesive ale agențiilor statului în viața noastră personală. Totuși, dintr-un anumit motiv, părea relativ nepreocupat de perspectiva ca mașinile să ne învețe copiii.
Desigur, există sarcini pe care majoritatea le-ar delega cu bucurie programelor de inteligență artificială în beneficiul umanității, cum ar fi anumite forme de muncă clericală plictisitoare, o mare parte din munca manuală și sinteza unor cantități greoaie de date. Cu toate acestea, există și alte sarcini care nu pot fi delegate unei mașini fără a pune în pericol dimensiuni inestimabile ale vieții noastre ca ființe umane.
Una dintre aceste sarcini este predarea și învățarea, prin care oamenii învață să gândească, să interpreteze lumea, să formuleze argumente raționale, să evalueze dovezile, să facă alegeri raționale și holistice și să reflecteze asupra sensului vieții lor. La bine și la rău, profesorii, de la grădiniță până la nivel universitar, formează mințile generației următoare. Formarea minții se bazează pe ucenicie, imitarea unui model demn și practica și antrenamentul intelectual.
Așa cum un atlet își perfecționează abilitățile motorii și memoria musculară practicând sport și găsește inspirație într-un atlet exemplar, elevul își perfecționează abilitățile mentale gândind, reflectând, studiind, analizând și generând idei și argumente, în dialog cu un profesor inspirator. Există atât o dimensiune interpersonală, cât și una „practică” a învățării umane, ambele fiind indispensabile.
Totuși, Inteligența Artificială ajunge la punctul în care are capacitatea de a automatiza și mecaniza anumite aspecte ale predării și învățării, marginalizând aspecte cruciale ale procesului de învățare, în special modul în care un profesor poate modela activitatea intelectuală pentru elev și sarcinile intelectuale pe care un profesor le atribuie elevilor pentru a le rafina abilitățile mentale și imaginația. Multe sarcini care, în urmă cu doar câțiva ani, trebuiau îndeplinite „manual”, adică prin activitatea laborioasă, imaginația și efortul unei ființe umane, pot fi acum îndeplinite. în mod automat de AI.
Când scriam lucrări pentru diplomele universitare, trebuia să parcurg texte, să le sintetizez conținutul și să construiesc un argument de la zero, folosindu-mi propria minte. Acum, tehnologia inteligenței artificiale este extrem de aproape de a putea crea o lucrare de cercetare de la zero, cu câteva solicitări și surse furnizate de utilizator.
Produsul final, de exemplu, o lucrare sau o reflecție produsă de inteligența artificială, poate arăta foarte asemănător sau chiar în mare măsură identic, la produsul unui proces de scriere necondus de inteligența artificială. Însă acest „produs” este generat în mare măsură prin furnizarea de sugestii potrivite către inteligența artificială, nu prin antrenarea mușchilor creativi și analitici ai minții sau prin efectuarea „efortului” mental necesar pentru a aborda o problemă sau pentru a duce inteligența sau imaginația cuiva la nivelul următor.
Acest lucru face ca instrumentele didactice tradiționale, cum ar fi lucrarea notată, să fie în mare parte învechite, deoarece, realist vorbind, într-un mediu competitiv, mulți studenți nu se vor priva de avantajele inteligenței artificiale în crearea de lucrări notate.
Chiar dacă un profesor le-ar fi încurajat sau le-ar fi cerut elevilor să scrie o lucrare fără ajutorul inteligenței artificiale, nu există o modalitate fiabilă de a controla o astfel de cerință în afara sălii de clasă și pare nedrept ca elevii conștiincioși să fie depășiți de elevii cu o înclinație mai „pragmatică” care „exploatează” inteligența artificială la maximum.
Aceasta înseamnă că întregul proces de predare și învățare, inclusiv evaluarea muncii elevilor, va trebui reconceptuat pentru o cohortă de elevi din ce în ce mai familiarizați cu utilizarea tehnologiilor IA. Dacă profesorii cred cu adevărat în importanța unui proces de învățare care să extindă și să antreneze abilitățile intelectuale ale elevului și care să nu fie uzurpat la fiecare pas de „scurtături” ale IA, atunci ei – noi – va trebui să găsească noi abordări pentru temele și evaluarea elevilor.
Acestea ar putea include un accent mai mare pe evaluarea orală, o trecere la examene mai lungi, supravegheate, fără tehnologie, sau teme scrise nenotate, în care studenții ar putea fi mai dispuși să renunțe la avantajul competitiv al inteligenței artificiale dacă sunt convinși de valoarea de a răspunde unei provocări intelectuale.
Există multă îngrijorare exprimată, pe bună dreptate, cu privire la perspectivele șomajului în masă, deoarece multe sarcini atribuite în prezent ființelor umane sunt relegate programelor de inteligență artificială. Dar nu trebuie să uităm că unul dintre cele mai mari riscuri ale tehnologiei inteligenței artificiale poate fi degradarea procesului de învățare în sine și, prin urmare, o nouă eră întunecată intelectuală. Depinde de profesori și de instituțiile de învățământ să facă tot posibilul pentru a evita un astfel de rezultat catastrofal.
Republicat de la autor Substive
Alatura-te conversatiei:
Publicat sub a Licență internațională Creative Commons Attribution 4.0
Pentru retipăriri, vă rugăm să setați linkul canonic înapoi la original Institutul Brownstone Articol și autor.
