Viața unui copil într-o lume pe mut

Mulți dintre noi nu erau versiunea noastră perfectă pentru imaginea de top atunci când societatea s-a închis. Dar nu ne-am îndreptat prea mult în bulgărele de zăpadă al sănătății și al bunăstării în declin.

Am ieșit din ultimii doi ani plini de vreme și afectați de stres și izolarea de a trăi în vremuri atât de dezbinate. Multe dintre necazurile noastre sunt probabil încă ceva ce putem depăși, fără a afecta permanent capacitatea noastră de a prospera în cele din urmă.

Astfel de luxuri de timp și eventual progres sunt refuzate copiilor uitați pe care i-am servit cândva cu acomodații reale și semnificative. 

Un astfel de har i-a fost refuzat lui Noah, un băiețel de 4 ani din Wisconsin; un copil jucăuș, social, care este profund surd. Când și-a petrecut fiecare zi a anului trecut la școală cu educatori mascați, inexpresivi, nu a primit doar binecuvântarea acomodației publice, ci o lume mut, izolată de limbaj pe toată durata zilei sale de școală, căci în timpul acestui limbaj critic. stadiul de dezvoltare buzele pe care le-a citit cândva ca unicul său acces la înțelegerea îngrijitorilor și colegilor săi i-a fost refuzat.

Noah a început cu progresul neurotipic al limbajului, dar suferă totuși de o formă degenerativă de pierdere a auzului care doar s-a agravat pe măsură ce trece timpul. Inițial, el a putut tolera un aparat auditiv doar aproximativ 45 de minute, considerându-le suprastimulatoare și inconfortabile, dar recent s-a obișnuit să le poarte pe toată durata cursului său de jumătate de zi de grădiniță. 

El știe aproximativ o sută de semne de mână în limbajul semnelor americane (ASL), dar citirea pe buze a fost singurul său acces la profesorii care l-au servit zilnic, deoarece niciunul dintre ei nu vorbește sau nu înțelege ASL. Un interpret nu a fost furnizat până de curând, dar districtul nu a avut prevederea de a angaja un angajat care a ales să nu mascheze, așa că o mască de geam încețoșată pe singurul angajat responsabil de satisfacerea nevoilor sale este încă un obstacol pentru care familia sa l-ar putea lupta. . 

La fel ca regresia auzului său, comunicarea sa în ansamblu a cunoscut un declin marcat. Acum evită contactul vizual și este mai greu să-l faci să se concentreze pe cineva care încearcă să se angajeze cu el. Acum este nonverbal, dar cândva era capabil să spună câteva cuvinte și rostiri repetate. Noah se joacă frumos cu copiii vecini și nu se retrage în timpul încercărilor sociale ale colegilor. 

Acest declin al limbajului nu este intrinsec. El încearcă. Regresia care s-a manifestat ca urmare a acestei experiențe „educative” se face către el. Circumstanțele sale sunt produsul unei refuzuri deplină de acomodare publică pentru un copil cu nevoi reale, imediate, de către un sistem de școală publică leneș, fără a ține seama de răul real pe care îl provoacă.

Noah îi place să joace, jocurile video și are un interes să exploreze și să demonteze lumea din jurul lui. La fel ca butonul de volum al tiraniei noastre societale din ultima vreme, al lui a fost refuzat până la capăt și i-a redus viața la tăcere, respectarea lui fără plângere este prețul pe care acest sistem de învățământ este dispus să-l plătească pentru că ia calea ușoară. 

Sora lui Sarah, în vârstă de 10 ani, suferă și ea de o pierdere semnificativă a auzului, dar avea deja relații de prietenie înainte de apariția stării lor genetice comune și este capabilă să tolereze purtarea de aparate auditive pe durata zilei de școală. 

Starea lor în sine este regresivă. Sarah a avut odată acuitatea auditivă de a putea înțelege cuvintele cu ochii închiși, dar acum nu poate descifra ceea ce se spune decât dacă este capabilă să citească buzele. I s-a cerut incearca mai tare să-și audă profesorul mascat și înfundat, când îi cere instructorului să repete, deoarece se bazează foarte mult pe citirea pe buze pentru a-și completa aparatul auditiv.

Ea este mai emoționată și se luptă cu administratorii să taie colțuri în oferirea de acomodari semnificative, cum ar fi eșecul în a furniza transcrieri ale podcas-urilor pe care trebuie să le asculte la curs. Auzul ei este acum grav afectat la o ureche, cu pierdere profundă a auzului în cealaltă. Îi place să vorbească cu prietenii online și prin FaceTime și îi place să-și machieze, să-și picteze unghiile, lecții de echitație, înot și gimnastică. Sarah are unele probleme de echilibru, dar este încă deschisă și totuși îi place să participe la aceste activități. 

Este un copil care funcționează înalt datorită intervenției timpurii și adaptărilor educaționale și de comunicare semnificative, direcționate, ceea ce îi poate determina pe unii să o perceapă ca fiind mai puțin afectată de dizabilitatea ei decât este realitatea ei. 

Din fericire, ea are mai mulți colegi demascați acum, când mandatul lor local a fost renunțat. 

Noah nu a fost la fel de norocos și nu există nicio garanție din partea sistemului școlar ca el să fie asociat doar cu elevii ale căror fețe le poate vedea. Acest lucru ar necesita un efort incredibil de minim din partea districtului său sub forma unui scurt sondaj, dar chiar și această mică întrebare rămâne neacceptată. 

Când copiii încearcă să comunice, dar nu reușesc în mod constant să obțină un răspuns de la ceilalți, pur și simplu nu mai încearcă. Deficitele ireversibile ale limbajului și ale interacțiunii sociale ar trebui anticipate în astfel de circumstanțe.

Acești frați sunt singurii elevi cu nevoi speciale profund incapacitante în școala lor, așa că nu este ca și cum conducerea școlii este copleșită de nevoi de adaptare. Ambii copii au același profesor surd și cu deficiențe de auz pentru intervale scurte în timpul săptămânii ca singurul lor acces la cineva care vorbește limba lor. 

Modul în care Noah nu este asociat cu acest educator pe durata zilei sale este un adevărat pas greșit și este dincolo de înțelegerea mea. Este ca și cum le lipsește prevederea și pregătirea în dezvoltarea umană pentru a vedea rezultatul acestor practici odioase. 

Atunci când copiii se mută în țara noastră din străinătate, părinții lor sunt găzduiți cu specialiști lingvistici în cadrul școlii de comunicare în limba maternă, ajutându-i să treacă podul de la limba maternă la teritoriile bilingve. 

Dar, la nivelul întregii comunități, avem o istorie obosită de a lăsa populațiile noastre speciale să sufere consecințele unei planificări proaste. 

Pe tot parcursul pandemiei, consiliile școlare din toată țara difuzează informații care schimbă viața fără traducători ASL, subtitrări sau servicii de traducere în limba casnică, o practică încă obișnuită după doi ani. Înțelegerea noastră miope a spectrului de nevoi speciale care compun populația noastră educațională se traduce în mase vaste de nevoi nesatisfăcute.

În cele din urmă, toate sacrificiile pe care Noe și Sarah le-au făcut au fost în zadar. Acest sistem școlar a renunțat recent la mandatul de mască, dar refuză totuși să-l pună pe Noah cu un îngrijitor a cărui față îi vor garanta că o poate vedea, iar actualul său profesor a preferat să poarte o mască pe tot parcursul pandemiei. A masca de stofa. Nu un N95. Nu o unitate PAPR. O bucată de țesătură – nereglementată, netestată și în mod expres neatenuantă pentru aerosoli în conformitate cu fiecare dintre standardele de integrare la locul de muncă ale agențiilor noastre de protecție respiratorie pentru substanțele virale din aer. 

Totuși, în loc să-și chestioneze profesorii pentru a găsi o potrivire mai bună, cu cineva căruia nu îi deranjează să ofere unui copil cea mai mică demnitate (fiind mai mult decât un corp cald care primește finanțare suplimentară pentru districtul său școlar pentru că este atât de incluziv cu populații speciale). ), singura sa capacitate de a comunica rămâne la pofta profesorului său speriat și dezinformat. 

Există circumstanțe în care dorințele unui angajat pur și simplu nu pot fi luate în considerare înaintea nevoilor reale și reale ale unui copil. Nu pot să-mi imaginez a mai mult mediu restrictiv pentru un copil cu pierdere profundă a auzului, înțelegând totodată că toți elevii au dreptul la cel mai puțin mediu educațional restrictiv în conformitate cu legea educației din SUA. 

Situațiile lui Noah și Sarah justifică un răspuns imediat, adaptat, extins, cu adevărat scuze, și strategii imediate de intervenție socială și de limbaj care trebuie implementate pentru acest băiețel izolat în mod voit și cu bună știință. 

Pe durata experienței educaționale a lui Noah, îngrijitorii s-au pus pe primul loc, nevoile lui fiind total ignorate, permanența impactului lor asupra vieții lui și capacitatea sa pe termen lung de a comunica dislocate crunt de teatrul de siguranță impus de sistemul său școlar. 

Trebuie să oprim asta.

[Numele au fost schimbate pentru confidențialitatea familiei, ceea ce, din păcate, îi anonimizează pe autorii acestor mari infracțiuni.]